Временные отличия России от мировой педагогики. Или цели принятия закона Об образовании.

Phiona
но, если не той стороной суёшь, банкомат выдает на экран соответствующее сообщение.

Я в курсе. Она туда вообще не лезет. Но наша молодежь, как показала практика, читать не любит, а силой обладает. Поэтому запихивают, карточка там застревает, все, накрылся банкомат.
Не все, конечно, такие, но есть.

Phiona
американские школьники, прошедшие данный курс, никогда ошибок не делают в этой сфере?

Делают, наверное, но ничего плохого в том, что людей научат элементарным навыкам, и кому-то это поможет избежать ошибок, лично я не вижу. Ничем не хуже наших трудов, шить-то и вязать и самим научиться можно, без школы. Я не говорю уже о работе на токарном станке, которая большинству и не пригодится в жизни.
А вот учили бы лучше мальчишек розетки менять и простейший хотя бы ремонт делать - больше бы пользы было.

Сиpин
шить-то и вязать и самим научиться можно, без школы.

Да и пользоваться банкоматом тоже. Достаточно попросить девушку-консультанта в любом банке подсказать и вопрос исчерпан. На каждую жизненную ситуацию инструкцию не напишешь. Лучше уж человека воспитать любознательным и всесторонне развитым. Но похоже на данный момент такие люди не особо-то и нужны.

Сиpин
А вот учили бы лучше мальчишек розетки менять и простейший хотя бы ремонт делать - больше бы пользы было.

Учили в свое время. УПК называлось. Именно там муж и получил корочки электрика в свое время. Где они сейчас - эти УПК?Сообщение было изменено пользователем 23-11-2012 в 14:11

Phiona
УПК

это другое, это получение какой-то специальности. А я про бытовые навыки.
Грубо говоря, девочек на трудах учат шить, вязать, готовить. Этому может научить и мама, но не все умеют. Это может и не пригодиться, но и не мешает. А мальчиков учат работать на станке, хотя им гораздо больше пригодились бы навыки по забиванию гвоздей, элементарной починке мебели и т.д. Тоже может не пригодится, но бывает и полезным. Без корочки электрика.

Phiona
Лучше уж человека воспитать любознательным и всесторонне развитым.

Это да. Но очень часто в школе у детей отбивают всякое желание учиться, к сожалению. А школа именно этому и должна научить, потому что дать все знания невозможно. Надо, чтобы человек сам мог их находить, умел сравнивать, анализировать, делать выводы. Это куда важнее, чем умение решать логрифмические уравнения. Хотя для общего развития и они не мешают. Для логического мышления, опять же, полезно.

Сиpин
Это да. Но очень часто в школе у детей отбивают всякое желание учиться, к сожалению. А школа именно этому и должна научить, потому что дать все знания невозможно. Надо, чтобы человек сам мог их находить, умел сравнивать, анализировать, делать выводы. Это куда важнее, чем умение решать логрифмические уравнения. Хотя для общего развития и они не мешают. Для логического мышления, опять же, полезно.

Не нравится мне слово САМ, на деле это выливается в экономии на учителях.

Дед
Не нравится мне слово САМ

А мне нравится, потому что, работая в колледже, я столкнулась с очень грустной вещью. Процентов 80 студентов не умеют, например, выделить в тексте основную мысль, да что уж там - найти нужную информацию им трудно. 9 классов образования.

Сиpин
Процентов 80 студентов не умеют, например, выделить в тексте основную мысль, да что уж там - найти нужную информацию им трудно.

Как так? Ведь эти самые студенты учились по суперразвивающим программам, нацеленным именно на умение найти и проанализировать информацию. Ну ладно несколько, но 80%? %)

Сиpин
в колледже, я столкнулась с очень грустной вещью. Процентов 80 студентов не умеют, например...

А собственно что вы хотите от колледжа? Чтоб к вам ломоносовы шли? Сейчас это практически уровень прежнего ПТУ.
Люди, которые умеют выделить мысль и т.д. - идут мимо колледжа сразу в вуз. :P

Phiona
Ведь эти самые студенты учились по суперразвивающим программам

Эти еще нет.

Мэм*
Люди, которые умеют выделить мысль и т.д. - идут мимо колледжа сразу в вуз.

Вы думаете? Например, на программиста лучше учиться сначала в колледже, там больше практики дают, а потом уже в вуз, где основной упор на теорию.

Сиpин
на программиста лучше учиться сначала в колледже, там больше практики дают, а потом уже в вуз, где основной упор на теорию.

Под столом. Надо будет рассказать народу какую они сделали главную ошибку в своей жизни. Только вот беда - большинство из них, окончив вполне себе традиционную почти советскую школу, которая должна была отбить у них интерес к учебе, самостоятельность и способность выделять главную мысль, тупенько так пошли учиться в универ вместо колледжа, а сейчас работают в банках (некоторые даже вице-президентами), другие уехали по рабочим контрактам (заметьте, не по программам репатриации и не на пособие) в европейские и американские страны. Как они ухитрились после нашего жуткого образования оказаться востребованными везде?

Астахов: более 30 тысяч детей в РФ не обучались в школе в 2011 году
Смотреть позже
12:5301.10.2012 / 22
"В 2011 году более 30 тысяч детей в возрасте 7-18 лет не обучались. Численность безграмотных подростков достигла критических масштабов", - отметил Астахов.

© РИА Новости. Александр Натрускин
Версия для печати
• Текст
• Комментарии: 0
КАЗАНЬ, 1 окт - РИА Новости. Более 30 тысяч российских детей в возрасте от 7 до 18 лет в 2011 году не учились в школах, сообщил в понедельник на шестом всероссийском съезде детских омбудсменов уполномоченный при президенте РФ по правам ребенка Павел Астахов.
"В 2011 году более 30 тысяч детей в возрасте 7-18 лет не обучались. Численность безграмотных подростков достигла критических масштабов", - отметил Астахов.
По его данным, среди подростков в возрасте от 15 до 17 лет почти 700 тысяч малограмотных и неграмотных ребят, это 14,7% от общего числа подростков, из них чуть более 600 тысяч (13,4%) имеют только начальное общее образование, а более 37 тысяч человек не имеют даже начального.
Шестой всероссийский съезд уполномоченных по правам ребенка в субъектах РФ проходит в Казани с 1-3 октября.
Съезд посвящен реализации Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы в субъектах России и перспективам разработки и реализации в стране проекта федеральной целевой программы "Россия без сирот" на 2013 - 2020 годы.
Проект программы разработан уполномоченным при президенте РФ по правам ребенка Павлом Астаховым. Документ обсуждался с министром образования и науки РФ Дмитрием Ливановым и был представлен президенту России. Программа направлена на существенное сокращение масштабов семейного неблагополучия, социального сиротства, расширение практики передачи детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на семейные формы воспитания, улучшение положения таких детей, расширение правовых, материальных и социальных гарантий их полноценного развития и воспитания.
ria.ru/society/20121001/763392238.html

Сиpин
9 классов образования.

Сиpин
Эти еще нет.

Мой старший сын уже окончил школу, а он шел по программе 2100. Племянница на 4 года старше училась в 208 школе по программе Эльконина-Давыдова. Так что ваши студенты как раз и есть результат вот этих самых развивающих программ. У поколения, шедшего по традиционной программе до всех этих новшеств и писавших сочинение на экзамене, проблем с нахождением нужной информации и выделением главной мысли совершенно не было. Нас именно учили это делать с начальной школы, а не заваливали ненужными рефератами.

Сергей Евгеньевич РУКШИН
23.11.2012
Дошли до точки невозврата

Нашего собеседника журналисты обычно терзают вопросами про Григория Перельмана и Станислава Смирнова – как он умудрился взрастить двух филдсовских лауреатов (такого никому в мире не удавалось) или как его ученики завоевали больше 80 медалей международных олимпиад, причем более 40 – золотые (непобитый в мире рекорд).

Но мы с Сергеем Евгеньевичем, заслуженным учителем России, доцентом РГПУ им. Герцена, заместителем директора физико-математического лицея № 239, автором более ста научных работ по педагогике, математике, техническим наукам, создателем и руководителем городского Центра для одаренных школьников, говорили о другом.

В августе Сергей Евгеньевич был избран в новый состав Общественного совета Минобрнауки РФ.

Соответственно, должен быть причастен к обсуждениям «наверху» проекта нового многострадального закона об образовании.

– Сергей Евгеньевич, в Госдуме идет во втором чтении обсуждение нового закона об образовании...
– Мы отметили десятилетие реформ в образовании. А сейчас входим в трагический виток, вот-вот минуем точку невозврата.
В 1983 году президент Рейган сказал в своем докладе о состоянии образования в США так: «Если бы хоть одно иностранное государство предприняло попытку навязать нам ту убогую систему образования, которая у нас предлагается, мы должны были бы расценить это как объявление войны».

Эти слова гораздо лучше подходят сейчас нам. Происходит это отчасти из-за того, что право определять направление реформ в образовании монополизировала каста «знающих, как надо»: большинство документов разрабатывают узкий круг людей, связанных с Высшей школой экономики, возглавляемой ректором Ярославом Кузьминовым. Я терпеть не могу конспирологические теории, но не могу не замечать, что один из основных разработчиков реформ, сотрудник ВШЭ, является представителем Всемирного банка по вопросам образования в РФ. А в 2005 году я был в США на международном семинаре и там встретился с Элен Вулфенсон, женой бывшего президента Всемирного банка. И она сказала: «По нашему мнению, Россия недостаточно богата, чтобы позволить себе хорошую и широкодоступную систему образования». Неужели мы должны руководствоваться мнением именно этих людей о том, какая система образования нужна нашей стране?

Когда люди, напрямую ассоциированные с Всемирным банком, разрабатывают и хвалят реформы, впору вспомнить Уинстона Черчилля: если ваши политические противники хвалят вас, задумайтесь, на правильном ли вы пути.
Фактически никто из профессионалов в области образования не имеет права голоса не только при написании судьбоносных для страны документов, но даже при их обсуждении.

– Ну вот! Совет же специально собирали...

– Да, по постановлению правительства, все федеральные и государственные законопроекты, целевые программы, финансируемые из бюджета, должны иметь экспертные заключения общественных советов при министерствах.
Но то, что получается, называется «прямой конфликт интересов». Группу реформаторов возглавляет Ярослав Кузьминов, а решения и документы, которые пишет его команда, должны проходить экспертизу в Общественной палате РФ, где в комиссии по образованию председательствует ... все тот же Кузьминов. То есть, с одной стороны, он руководит созданием этих реформаций, с другой – одобряет их от имени общественности. Как у Твардовского в поэме «Теркин на том свете»: «Это вроде как машина «скорой помощи» идет: сама режет, сама давит, сама помощь подает».
Есть еще один фильтр – Общественный совет при Минобрнауки, в который я и вхожу. Однако из документов, которые сейчас проходят обсуждение в Госдуме, ни один не имеет визы Общественного совета. Мы не обсуждали ни закон об образовании, ни судьбоносную программу развития образования в РФ до 2020 года, причем суммы, которые пойдут на эту программу, сопоставимы с военным бюджетом.

– А что ж вы не обсуждали?
– Не обсуждали потому, что Общественный совет заседает по повестке, а повесткой нам норовят дать что-нибудь совершенно не первоочередное.
А история с Программой развития образования до 2020 года вообще анекдотична: в понедельник в девять вечера члены совета получили документ в 300 страниц, заключение на который предлагалось дать, не собираясь и не обсуждая, к утру среды... Большинство членов совета отказались давать это заключение. Тогда министр внес программу без визы Общественного совета – и правительство приняло.

– Вы говорите: «направления реформ». Какие направления вас особенно нервируют?
– Первое. В их основании совершенно ложная посылка о том, что мы развиваем сферу образовательных услуг. Ставим образование в положение бедной замученной женщины легкого поведения, которая вынуждена навязывать свои услуги, чтобы как-то заработать на жизнь.

Образование – это категорически не услуга. Это системообразующий институт нации и государства. Гражданами России нас делает образование и воспитание, а не купленные услуги. Когда-то Бисмарк сказал, что франко-прусскую войну выиграл не прусский солдат, а прусский учитель, воспитавший прусского офицера, фельдфебеля, инженера и солдата.
Вопросы образования – это вопросы национальной безопасности. Путин поставил задачу: создать новую инновационную экономику. Но кто ее будет создавать? У нас растет количество техногенных катастроф, рушатся мосты, разрушаются электростанции, спутник «Фобос-грунт» не на грунте Марса, а на грунте Мирового океана.

Это связано с тем, что у нас недостаточно высококвалифицированных научно-технических кадров. Во многих отраслях опытным разработчикам больше 60 лет, а следующее поколение – мальчики 20 – 30 лет. Вместо серьезной работы в этом направлении мы учреждаем кафедры теологии в МИФИ и собираемся кропить ядерные реакторы святой водой.
Второе. Мы совершаем трагическую ошибку, говоря, что образование должно давать не знания, а компетенции, благодаря которым специалист будет знать, где нужные знания взять. Госпожа Простакова из фонвизинского «Недоросля» с ее «географию пусть извозчики знают» как раз обладала компетенциями: знала, где находятся нужные ей знания – у извозчика. А теперь представьте себе дежурного на атомной станции, который не обладает нужным знанием, а просто знает, где его взять. Или хирург у операционного стола, на котором лежит ваш ребенок! Не будет у него на это времени! Компетенции – это всего лишь дополнение к профессиональным знаниям и навыкам.

Третье. В новый закон мы вбиваем гвоздями все те глупости, которые были сделаны за 10 лет реформ. Более 60% населения не одобряют ЕГЭ, но он входит в закон. Нам говорили, что ЕГЭ будет введен только по результатам эксперимента, но они до сих пор не опубликованы. Заседание коллегии министерства называлось не «анализ эксперимента по ЕГЭ», а «анализ эксперимента по введению ЕГЭ». Непрерывная череда ежегодных скандалов, связанных с ЕГЭ, уже набила оскомину.

Четвертое. Стандарты. Вдумайтесь: предлагается профильное обучение в старших классах, но химия, физика и биология, необходимые в комплексе будущему медику или металлургу, – в разных профилях. Недостающее ему придется доучивать в вузе, и тем самым мы отсрочиваем подготовку специалистов.

Пятое. Переход на бакалавра-магистра. Бакалавр – это человек, который владеет только основами теоретических знаний. В качестве наиболее ядовитых последствий этих перемен сообщаю: в большом количестве педагогических вузов страны не будет специальности «учитель» – не будет учителей математики, физики и т. д. Будут бакалавры и магистры образования.
Шестое. Вузы. Только что прошел по стране скандал с оценкой эффективности вузов. Но среди критериев нет ни одного, который оценивал бы качество выпускников. Под сокращение пошли вузы, которые являются системообразующими в регионах. Какое бы «не блестящее» образование ни давала новокузнецкая педагогическая академия или барнаульский мединститут – именно такие вузы обеспечивают учителями и врачами большую часть территории России. Вы можете себе представить в отсутствие системы распределения выпускника московского сеченовского мединститута, который поедет в глухую деревню?
И все под фальшивым лозунгом «Неужели вы хотите, чтобы вашего ребенка лечил плохой врач или учил плохой учитель!». Прежде чем улучшать качество образования, мы рискуем оставить без учителей и врачей большую часть населения.

Седьмое. Наука. Совершенно не заботятся о малом наукоемком бизнесе. Весной прошлого года была внесена веселая поправка в Налоговый кодекс: если предприятие, на свои деньги развивающее науку, хочет получить налоговые льготы, оно должно подать в налоговую отчет с описанием своей интеллектуальной собственности. А налоговая имеет право передавать отчеты другим научным и техническим организациям для экспертизы. Хочешь льготу – сливай свои ноу-хау?!
Восьмое. Развал преподавательского и учительского корпуса. Обсуждается «стандарт учителя» – у нас что, других проблем нет, у нас огромная очередь желающих работать учителями? Помните, у Рязанова в фильме «Гараж» был персонаж жена Гуськова, которая постоянно стенала: «Почему опять Гуськов?!».

Проект стандарта учителя таков, что ему не может соответствовать никто. Учитель должен не только знать педагогику, психологию, методику, но и уметь работать с инвалидами в инклюзивном классе, с трудными подростками, с детьми, для которых русский не родной. Кроме того, чтобы получить первую и высшую категорию, он должен писать научные работы, учебники, защищать диссертации, выступать на научных конференциях. Это не задача учителя! Такие, как мой ученик и коллега директор лицея № 239 Максим Пратусевич, у которого все это есть, – скорее исключения. Но ведь достойными учителями могут быть и педагоги в школах на окраинах, где нет победителей международных олимпиад! Почему прежде не введут систему аттестации чиновников Минобра?!
(Есть продолжение.)
www.spbvedomosti.ru/guest.htm
pedsovet.org/content/view/17576/265/

AALu

Чего смеетесь-то? У меня брат-программист, если что. В колледжах практики в разы больше, чем в вузе. И пользы больше. При чем тут вице-директора? %)

Сиpин
работая в колледже, я столкнулась с очень грустной вещью. Процентов 80 студентов не умеют, например, выделить в тексте основную мысль, да что уж там - найти нужную информацию им трудно. 9 классов образования.

Аналогичное наблюдение из работы в ВУЗе

Обучение каждого школьника стоит Испании 7 700 евро в год →
Ежегодно Испания вкладывает в обучение каждого школьника 7 700 евро, что на 21% превышает средний показатель по Европе. Такие данные привела сегодня государственный секретарь по образоованию Монсеррат Гомендио.
Выступая на пресс-конференции, организованной Конфедерацией родителей учеников (COFAPA), госпожа Гомендио отметила, что огромные ресурсы, вкладываемые в обучение, никак, к сожалению, не отражаются на результатах образовательного процесса. Об этом говорит очень низкий уровень образования в школах Испании, а также неутешительная статистика молодёжной безработицы в стране.
По мнению государственного секретаря, новый Закон об улучшении качества образования (LOMCE) позволит сменить устаревший подход к оценке образовательного уровня испанских школьников и судить о нём можно будет по результатам, а не по количеству вложенных средств. Новый закон будет способствовать признанию многообразия детских талантов и его поощрению, поможет осуществлять индивидуальный подход к каждому ученику, и, таким образом, улучшит результаты, которые показывают испанские школьники на международных экзаменах.
pedsovet.org/content/view/17621/251/

7700/1,21*40=250 тыс. руб. на ученика.
«огромные ресурсы, вкладываемые в обучение, никак, к сожалению, не отражаются на результатах образовательного процесса»
Поэтому в России:
2011 год.
В Москве 48,8 в 5 раз.
В Московской области было 15.701 в 16 раз.
В Свердловской обл. 7.335 в 34 раза.

Сейчас в Москве вроде 120 тыс. на ученика.

Nataly Заголовок сообщения: Платное дополнительное образование для дошкольников в Москве
Добавлено: 28 сен 2012, 15:54

С сентября 2012 года в Москве отменены бесплатные кружки и секции для дошкольников, а для школьников введены ограничения. Аргументация, которую я слышала, - причитающиеся им часы занятий дошкольники получают в детских садах. Если хотят что-то дополнительно - за деньги. Говорят, некоторым настойчивым родителям удаётся записать ребёнка в бесплатный кружок, если он не ходит в д\сад. Но большинство принимают ограничение на веру и не борются с ним.

Я впечатлена результатами работы РДДДО в части детских садов. И не менее важно разобраться с законностью внесадовских ограничений.

Мои дети уже школьники, я разбиралась с ограничениями для школьников, и выяснила, что они совершенно незаконны! Они есть на словах, они установлены в программе электронной регистрации записи в кружки, но не подтверждены ни одним документом! Может оказаться, с дошкольниками та же ситуация. Тогда надо поднять родительскую общественность, донести до неё незаконность ограничений и, желательно, снять их.

Помимо финансовой нагрузки на родителей в сложившейся ситуации есть ещё одна серьёзная опасность. Например, система электронной регистрации позволяет записать младшего школьника на 4 часа доп.занятий в неделю (включая доп.занятия в школе!). Больше - нельзя. Это два кружка. Разумные родители отдадут ребёнка, например, на танцы и на шахматы. Он(а) хотел(а) бы ещё на кружок авиамоделирования, бисероплетения или изготовления народных игрушек. Но больше нельзя - лимит! Допустим, родители готовы отдать ребёнка в такой кружок за деньги - а для этого кружок надо оформить как платный, что требует неких усилий от учреждения и времени. Таким образом умрут многие не столь востребованные разумными родителями кружки. Останутся танцы, борьба, рисование и английский.
Я уже сейчас столкнулась с проблемой в кружке у сына - уже закрывают одну из групп в кружке радиотехники, потому что раньше многие дети ходили и на радиотехнику, и на компьютерную графику к этому же преподавателю. А теперь из-за ограничений ходят только на компьютерную графику.

Если не заняться этим сейчас, ваши дети-дошкольники не смогут получать бесплатное дополнительное образование уже сейчас. А когда они вырастут и поступят в школу, возможности дополнительного образования для них будут очень ограничены!

==

Nataly Заголовок сообщения: Re: Платное дополнительное образование для дошкольников в Москве
Добавлено: 28 сен 2012, 15:56

Теперь то, что я узнала по школьникам. Перепост приветствуется.

С сентября запись детей в бесплатные кружки проводится через систему электронной регистрации. При этом система не позволяет записывать детей до 10 лет более чем на 4 часа занятий в неделю, старших - более 6 часов. Я выяснила, откуда взялось это ограничение и можно ли его обойти. Делюсь информацией.

Звонила в ДО и УО. Разбиралась только с ситуацией по школьникам:
1) Ограничения установлены в программе по электронной записи:
4 часа в неделю детям до 10 лет,
6 часов - более старшим.
2) Ограничения касаются пока только первого года обучения. Если ребёнок раньше ходил в какой-то кружок, это пока не учитывается. Выгонять их из старых кружков, мотивируя ограничениями, не должны. Но постепенно их тоже посчитают и сложат все часы доп.занятий.
3) Школьные кружки входят в эту же систему доп.образования, но их будут регистрировать только с октября. Если ребёнок к тому времени уже будет записан в кружок, исключать его не будут. Но потом будут складывать часы доп. занятий в школе и в других учреждениях.
4) Нормы установлены на основании Правил электронной регистрации (Приказ от 25.07.2012 №539 ) и упоминающегося в этом приказе СанПиНа 2.4.1251-03.2.4.4. Ссылки ниже. В СанПиНе смотрите п.8 и Приложение 3 - там рекомендации, на основании которых примерно выведены нормы. Строгих ограничений нет - только рекомендации - к тому же количество рекомендованных часов сильно зависит от кружка и не всегда зависит от возраста посещающего его ребёнка. Например, хор и бальные танцы - каждый кружок 2 раза в неделю 245 минут независимо от возраста, т.е. 6 часов в неделю. А по рисованию могут быть занятия 2-3-445 минут 2 раза в неделю. Плюс любой другой кружок, и лимит превышен. Следовательно, нормы 4 и 6 часов необоснованные, их можно оспорить.
5) Если хочется занятий больше нормы, надо подойти к руководителю учреждения дополнительного образования и решить с ним вопрос полюбовно. Они могут записать в обход электронной записи. В разговоре можно ссылаться на отсутствие документа, устанавливающего лимит. Если руководитель упрямится, в Департаменте образования мне посоветовали писать жалобу Калине. В УО от такого совета открестились - я так поняла, что жалобы для них неприятны и нежелательны. Значит, по каждому конкретному случаю можно и нужно договариваться.
6) С 2013 в доп.образовании будет что-то вроде подушевого финансирования - к этому и готовятся, вводя уже сейчас ограничения. Но документов на этот счёт пока никаких нет. Все действия ДО сейчас рассчитаны на неинформированность и робость родителей. И вполне успешно.

• Приказ №539 "Об утверждении правил электронной регистрации заявлений на обучение по дополнительным образовательным программам в государственных образовательных учреждениях, подведомственных Департаменту образованию г.Москвы" www.vouo.ru/dokumenty2/ - скан документа
  ** СанПиН 2.4.4.1251-03. 2.4.4. Гигиена детей и подростков. Детские внешкольные учреждения (учреждения дополнительного образования). Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей (внешкольные учреждения). Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы, утвержденные Главным государственным санитарным врачом РФ 01.04.2003 nordoc.ru/doc/11-11795

Nataly Заголовок сообщения: Re: Платное дополнительное образование для дошкольников в Москве
Добавлено: 28 сен 2012, 23:17
Сообщения: 3 Вот чего добился родительский комитет МГДДЮТ: dvorecpionerov.ru/

==

Сиpин
на программиста лучше учиться сначала в колледже, там больше практики дают, а потом уже в вуз, где основной упор на теорию

Какая-то дисгармония в этой фразе. Типа - жарь Жора, рыбу. так нет же рыбы. ты жарь - рыба будет.

Какая может быть практика уперед теории?

Мэм*
Какая может быть практика уперед теории?

Я же не сказала, что ее вообще не дают, но в колледже основной упор идет на практическое освоение навыков. Именно поэтому образование и является средним. Высшее образование - это несколько другой уровень.
То есть выпускник вуза теоретически подкован лучше, а вот навыки зачастую после колледжа лучше. поэтому в идеале именно такой порядок - колледж-вуз.
но я в данном случае о программистах говорю.
Хотя, думаю, и со сварщиками, например, то же самое.

Что не так в нашей школе →
Она считается одним из самых авторитетных психологов, занимающихся образованием. Катерина Поливанова - профессор кафедры возрастной психологии МГППУ, ведущий научный сотрудник Психологического института РАО и так далее. Регалий у нее много. Многообразны и ее научные интересы: тут и психология возраста, и готовность детей к школе, и анализ результатов международного тестирования PISA. Поэтому мы решили не ограничиваться одной темой, а вычленить из нашей беседы ключевые тезисы.
Образовательные стандарты

Все ругали министерство за новый стандарт для старшей школы. Тогда все пришли в ужас от того, что там не будет обязательных предметов. Как это, мой ребенок не будет тригонометрию знать! Но ведь он ее и так не знает, хотя она есть в расписании. Да, дети должны выбирать, да, они должны решать, чего они хотят.
Учебные проекты

Идея-то какая? Ученику что-то интересно, и он приходит к учительнице по русскому языку и говорит: «Мария Ивановна, проверьте, пожалуйста, я вот тут заметку в газету написал…» И она его в этот момент учит русскому языку. Хорошая идея. Но на самом деле ничего этого нет. Осталась только выставочная часть: презентации, всякие конференции, потому что учителям это нравится. Для них это какой-то бонус. И когда сейчас проектная деятельность стала официальной, я уже боюсь вспоминать, что я тоже к этому немножко руку приложила.
подробнее »
pedsovet.org/content/view/17650/253/