Так надо или нет перед 1- ым классом уметь, читать, считать, писать?

pufanya,
Astrum*,
Вот именно в ПНШ прописи неплохо формируют навык безотрывного письма.

Аноним: . И что делать 20 человекам, которые это умеют, пока неумех учат?

это проблемы тех 20 челов прыгающих впереди паровоза.
вот и все.

открываем перспективу.
из пояснительной записки:
В начальной школе изучение предмета «Русский язык» имеет ряд осо-
бенностей:
Первый класс включает уроки «Обучения грамоте» (чтение и письмо,
коммуникативно-речевые умения и первоначальные сведения о языке) ; в
конце года вводятся систематические курсы: «Русский язык» и «Литератур-
ное чтение», изучение которых продолжается во 2—4 классах.
те таки программа считает что школа должна учить детей читать.
далее читаем сколько отведено часов всего:
ОПИСАНИЕ МЕСТА ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Для образовательных организаций, в которых обучение ведётся на рус-
ском языке (6-дневная неделя), на изучение русского языка в начальной шко-
ле выделяется всего 675 ч. В первом классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учеб-
ные недели), из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения
письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам рус-
ского языка.

Для образовательных организаций, в которых обучение ведется на рус-
ском языке (5-дневная неделя), на изучение русского языка в начальной шко-
ле выделяется всего 540 ч. В первом классе — 132 ч (4 ч в неделю, 33 учеб-
ные недели), из них 92 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения
письму в период обучения грамоте и 40 ч (10 учебных недель) — урокам рус-
ского языка.

теперь смотрим СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.

Обучение грамоте
Фонетика . Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звуко-
вого состава слова и его значения.
Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последова-
тельности звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образно-
символических схемах. Сопоставление слов, различающихся одним или не-
сколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных проти-
вопоставлений: твёрдых и мягких фонем, знаково-символическое их обозна-
чение на схемах. Различение согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на сло-
ги, открытый и закрытый слоги. Перенос слов. Ударение. Определение места
ударения в слове, различение ударных и безударных слогов, ударных и без-
ударных гласных.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы ъ, ь, не обозна-
чающие звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я; их двойная роль (в зависимости от
места в слове). Обозначение на письме мягкости согласных звуков с помо-
щью букв и, е, ё, ю, я и мягкого знака. Мягкий знак как показатель мягкости
согласных звуков. Употребление ъ и ь как разделительных знаков.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Значе-
ние алфавита. Сравнение алфавитного письма (обозначение звуков буквами)
и письма с помощью рисунков, символов (пиктография). Понимание ценно-
сти современного звукобуквенного письма.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук) как вида речевой деятельности. Плавное сло-
говое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей ин-
дивидуальному темпу речи ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочета-
ний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в со-
ответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительно-
сти чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Воспроизведе-
ние прочитанного текста по вопросам учителя и самостоятельно.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самокон-
троля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориен-
тироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной дос-
ки. Овладение начертанием письменных прописных и строчных букв. Пись-
мо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигие-
нических норм. Выработка разборчивого, аккуратного почерка. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произ-
ношением. Освоение приёмов и последовательности правильного списыва-
ния текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.

ну я там далее не буду уж выдавать, мало интересно уже
а теперь самое интересное:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Обучение грамоте (207 ч / 184 ч*2/ 138 ч3)
Из них: Обучение чтению — 92 ч / 92 ч*/ 46 ч*)
Обучение письму — 115 ч / 92 ч/ 92 ч)

2 Знаком * отмечены часы, соответствующие учебному плану для образовательных организаций, в которых обучение ведётся на русском языке при пятидневной
рабочей неделе.
3 Знаком ** отмечены часы, соответствующие учебному плану для образовательных организаций, в которых обучение ведётся на русском языке, но наряду с ним
изучается один из языков народов России.
простите меня обучение чтению 92 часа - это ни разу не мало.
если пересчитать на те самые курсы
1 час 2 раза в неделю получаем 46 недель это примерно 11,5 месяце, те по сути курс годичный.

вы о чем - куда и где мало????

и первое упоминание: Читать слова, предло-
жения и тексты по слогам и
плавно, целыми словами.
Понимать значение звуко-
буквенного письма для сво-
его личного образования
появляется после 45 часов подготовительного этапа +25 часов основного+22 часа, в которые собственно ребенок и должен зачитать.
те программа (еще не самая простая) отводит как минимум 67 часов на то чтобы ребенок научился читать.

и мне очень сложно понять куда деваются данные часы.
а родителям торопыгам я могу порекомендовать своих детей переводить на вне классные и вне школьные индивидуальные образовательные маршруты с последующим досрочным прохождением программы и досрочным переводом в среднюю школу.

а программу можно качнуть тут

Astrum*: Я видела учебник. Это нечто... Он никакой. И часов на изучение букв и слогов очень мало.

а причем тут учебник? смотреть надо программу. а там часов нормально.

Astrum*: аноним,

Читать задания ребёнку приходится уже в начале года.

вам это кто сказал? ребенок по программе освоить чтение по слогам должен на 45+22+22/2
те примерно на 78 часах.
сколько там русского в неделю? часа 5? на 15 неделе.
посчитаем недели в четвертях?
первая четверть 8 недель, вторая 7 недель, третья 10.
и получаем что самостоятельное чтение согласно стандартной, даже не адаптированное под овз, должно случиться в третьей четверти, в ее начале. вот так вот.
и то что в учебнике есть задание - так родитель есть. а в школе учитель.
и мне очень странно что автора гнобят и свое я выпячивают.
и никого не смущают что тетенька учитель не совсем понятно за что получает зп и еще возмущается что мало.
пр этом коцает програмку как ей удобно и часики сокращает и тычет родителям что это они должны.
а дебет с кредитом по факту не сходится, а должен.

Astrum*: Теория хороша, но на практике всё иначе.

подождите, какая такая теория?!
это как раз практика и у меня лично как у человека с профильным образованием (и не только у меня) очень большие вопросы к педагогам началки, которые составляют свою программу и сокращают часы.
еще раз вам пишу - не обучение чтению это прямое нарушение закона учителем и школой.
и права гнобить родителей, которые не учат читать ни у кого нет.
это право, а не обязанность.
и родитель не обязан нанимать педагогов и илиосваивать сам методики обучения, водить на курсы и тд чтобы ребенка научили читать.
это прямая обязанность школы.
и никак иначе и чем больше вы тут про практику говорите, подстраиваясь под самодурство школьной администрации и неграмотных учителей, тем больше они там наглеют.

%Луна%: В школе уже просто подгоняют отстающих (если грубо сказать).

нет. в школе учат сообразно возрастной нормы с захватом зоны ближайшего развития.

слишком много детей сейчас с развитым интеллектом выше возрастной нормы, но с эмоциональным интеллектом ниже возрастной нормы.
и диссонанса нет. родители вместо равномерного развития детей добиваются натаскивания на чтение, но забывают про эмоциональную сферу.
а тех кто не хочет этого же делать гнобят.
и в итоге получаем читающих, но испытывающих дичайшее эмоциональное напряжение детей, превращающихся в стабильных невротиков с полным отсутствием познавательного интереса и как следствие потом мотивации к учебе.
реально детей одаренных с возможностями мозга выше средней нормы не много. очень не много и там дети как раз учатся сами.

Astrum*: Да, учат в соответствии с программой.

что то вы себе противоречить начали.

Leksа: Не видела я детей, которые тянутся к знаниям, преодолевая все преграды в виде пофигистичных родителей

вы точно уверены что понимаете о чем говорите? потребность в знании это нормально для ребенка как есть и пить, точнее для нормально развитого интеллектуально и без отбитого желания не в меру настойчивыми родителями.

не понимаю о чем спор. есть ФГОСы, дошкольного и начальной, они имеют преемственность.
и никакие хочу педагогов не могут нарушать те самые ФГОСы и не учить читать, мотивируя что 20 из 25 уже умеют, права у учителя нет.

Astrum*: У меня ребёнок и так невротик (диагноз есть). Умение читать для него только "плюс". Он не напрягается лишний раз, а учится учиться. Тяжко с непривычки сидеть на попе ровно.

учиться читать можно стоя, лежа, бегая, сидя на корточках.
учиться учиться можно просто выполняя какую то целенаправленную деятельность - лепить. рисовать, слушать. еще лучше на занятиях у психолога или нейропсихолога.
умение работать фронтально аналогично - в любой деятельности в детском саду в группе при фронтальной работе педагога.
а вы все в кучу собрали и подвели почему ребенка ранее возрастной нормы надо учить читать.

Leksа: . На чтении, например. Шестилетний ребенок уже способен научиться читать.

а для чего ему читать в6 лет? какая необходимость?
что дает механическое чтение? ну что?
что формирует. что развивает?
НИЧЕГО. куда полезнее учить стихи и развивать память, читать в слух, пересказывать потом прослушанное, читать тексты в зоне ближайшего развития с родителем, когда родитель отвечает на вопросы и поясняет незнакомые слова.
чтение текстов в 6 лет, только научившись, должно формировать усвоение прочитанного. те это примитивные тексты, не соответствующие уровню умственного развития по сложности сюжета и смысловой нагрузке.
и как следствие никакой ощутимой пользы не несет чтение.
ребенок отлично начнет читать в 7 и потратит на это не год, а пару месяцев.
все эти пляски с чтением напоминают вопросы горшка в разделе от 1 до 3.
для ребенка идущего в первый класс важнее иметь зрелую эмоциональную сферу, умение работать фронтально.
работа фронтально заключается в умении слышать задание от педагога в групповой форме работы.

avisferro: Можно и в 3 года научить читать. Ребенок будет складывать слова, но не знать, например, что вот этот оттенок зеленого называется салатовым, а этот - изумрудным. Вот эта птица - соловей, а вот эта - жаворонок.

называется отсутствие понятийного аппарата. у нас его формировать у детей не модно.
главное что бы читал сам.